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提高农村教师的远程培训意识

来源:郑州大学自考_河南自考_河南成人高考_国开电大_报名平台 发表时间:2018-08-23 09:48:09 浏览:0次

随着教育信息化的快速发展,尤其是互联网+的新形式和新常态的进一步驱动,社会资源配置的优化与整合在教师培训中发挥着越来越重要的作用。远程培训已成为农村教师培训的主要形式之一,如何不断提高农村教师的远程培训质量已成为各级政府部门、高校、科研机构、培训机构的不懈目标。在此基础上,研究小组对农村教师远程培训的效果及影响因素进行了调查,旨在找出农村教师远程培训所面临的问题,并建立有效的途径。提高农村教师远程培训质量。

本调查所称农村教师,是指在中部农村地区的学校、小学、教学场所工作的教师,通过问卷平台,采用方便抽样、雪球抽样、1407vali对农村教师进行调查。收集调查问卷,对12名农村教师远程培训的现状和效果进行结构性访谈,最后通过数据分析得出结论,并提出建议。

类别:校长4.1%,秘书0.5%,副校长1.5%,中层管理干部12.0%,学年干部1.6%,教研干部11.5%,普通教师68.8%。

专业荣誉:超级教师0.4%,省领导0.1%,市领导0.9%,区领导2.2%,省骨干教师1.4%,市骨干教师5.7%,区骨干教师10.5%,普通教师78.7%。

职称:高级教师0.4%,高级教师11.4%,一级教师43.1%,二级教师34.0%,三级教师2.0%,无职称9.1%。

从总体上看,农村教师在培训内容、培训平台、教学师资、培训效果四个方面都认可了远程培训。平均比例接近60%。其中,高学历教师的平均比例接近20%。其中,61.7%的农村教师是教师,只有5.9%没有被认可;其次是培训平台,认可率为59.5%,不认可率为6.6%;承认的比例为54.3%,不赞成的比例为7.2%,最后是培训内容,承认的比例为7.2%,不承认的比例为8.1%。

在教师中,有68%和3.4%的教师认可教学水平,其次是灵活的教学形式,60.3%和5.4%的学生不赞成,56.8%和8.7%的学生在回答问题上有很好的互动,教师的教学水平比T高出11.2个百分点。教师回答的帽子和教师回答互动的不赞成比教师的教学水平高5.3个百分点,近32%的教师认为这三个方面是普遍的。

在远程培训平台的识别中,农村教师最认可的是平台快捷方便,比例为62.9%,不赞成的比例仅为5.3%;其次是平台讨论交互设置较好,识别率为58.5%,比例为O。F不赞成率为6.9%,第三者平稳,认同率为57.1%,不赞成比例为7.8%,快速、方便,高于2.5个百分点,两者存在差距,近34%的农村教师认为这三个方面是普遍的。

在远程培训的效果中,远程培训提高农村教师专业观念和师德的比例最高,分别为59.1%、6.6%、52.8%和7.2%;51%、7.8%,农村教师认为这三个方面属。L.

在远程培训的内容中,55.7%的农村教师认可了新的培训内容,7.8%的教师未通过培训,54.8%的农村教师通过了培训的目标内容,7.3%的教师未通过培训,51%的农村教师认可了实训内容。9.1%的农村教师不认可培训内容,所有这些都是不可接受的,认可程度最高,近38%的农村教师认为这三个方面是普遍的。

三。不同年龄的农村教师对远程培训的认知程度存在差异。年龄越大,远距离训练的识别度越低。

4。不同教龄的农村教师对远程培训的认知度存在显著差异。教学年龄越长,远程培训的认知度越低。

5。不同职称的农村教师对远程培训的认可程度各不相同。小学教师和高级教师对远程培训的认可程度较低。

6。小学教师与初中教师和高中教师对远程培训的认可程度存在显著差异。初中教师与高中教师之间没有差异。

7。农村教师参与培训的主动性与对远程培训的认识呈显著正相关。农村教师参与远程培训越积极,对远程培训的认可度越高。

8。农村教师计算机应用能力与远程培训认知程度呈显著正相关。农村教师计算机应用能力越强,对远程培训的认识程度越高。

9。工作与学习的矛盾是农村教师参与远程培训面临的主要困境。教师认为工作与学习的矛盾突出,远程培训的认知度越低。

58.6%的教师认为工作量太大,不能参加远程培训,13.4%的人认为参加远程培训并不难,8%的人认为没有热情,7.5%认为硬件设施跟不上,4。8%认为培训平台不稳定,4.1%认为家庭负担不重,不支持远程培训的领导比例仅占1.4%。

1。采取多种方式补充农村教师的数量,减轻农村教师的工作量,保证农村教师参与远程培训的时间。

近年来,尤其是《农村教师支持计划》(2015-2020)实施以来,各级政府通过实施特殊岗位计划、教学支持、师资交流等方式,对农村学校补充了一定数量的教师。在一定程度上缓解了农村教师的短缺,但随着教育质量的提高,特别是提高农村教育质量已成为当务之急。当加强农村教师培训,提高教师素质成为重要途径时,每五年360小时的培训已成为基本要求。农村教师数量不足,造成了农村教师工作、自学、自我提高的矛盾,因此,农村教师没有时间通过各种渠道参与远程培训仍然是解决农村教师缺乏时间的重要途径之一。ELS。除继续实施专项岗位规划、教学支持、师资交流等方式外,还可以实施定向培训,招收优秀初中毕业生到师范院校学习五年、六年。毕业后,储备和储备农村优秀教师,可以聘请退休的优秀教师,热爱教育,自愿为农村退休的优秀教师服务,保证数量的质量。

调查数据表明,农村教师计算机应用能力较弱,往往对远程培训效果的认识较低,这意味着农村教师计算机应用能力对提高远程培训质量非常重要。农村教师40岁以下占31.4%,40岁以上占68.6%,40岁以下占71.7%,40岁以上仅占28.3%。具有计算机应用能力。他们太尴尬了,不敢和其他老师商量。随着时间的流逝,他们甚至对远程培训产生了抵触,使得他们不愿意参加远程培训,认为远程培训很遥远,培训效果不佳,质量不高,因此,加强农村教师计算机应用能力的培训十分重要。重要事项。虽然教育部2013年发表了《关于提高我国中小学教师信息技术应用能力的意见》,规定教师每五年培训50学时,但因此,一方面可以通过集中培训专门对40岁以上的农村教师进行计算机应用培训,另一方面可以邀请计算机应用能力较强的青年教师参加计算机应用培训。对老教师来说,这样才能提高农村教师的计算机应用能力。

在访谈中,农村教师普遍认为远程培训平台的互动性不足。虽然师生之间有互动,但是它不仅滞后,而且不能满足所有教师的需要。因此,在远程培训平台建设中,应进一步建立多渠道的交互平台,并及时得到教师的响应,同时应加强建设。构建远程培训导师,使他们能够成为教师有效的助手,使他们既是农村教师在远程培训中面临的问题的收集者,也是农村教师在远程培训中面临的问题的解决者。

4。加强对远程培训需求的调查,对不同年龄、年龄、职称的农村教师进行有针对性、适时的培训。

教师专业化要求不同的教师对培训有不同的需求,不同年龄、不同年龄、不同职称的农村教师对远程培训的需求不同。因此,加强培训需求调查是完善远程培训体系的重要组成部分。根据农村教师的实际需求,在满足国家培训标准、培训内容、培训平台建设、教学TEA的选择的基础上。不断调整和改进,提高农村教师的素质,满足农村教师的远程培训意识。

调查数据表明,农村教师参与培训越积极,对远程培训的认识越高,这也反映了自主学习的意识和能力、自主专业发展的需要,在远程培训中的重要作用。教师的职业体现了生活的特殊需要,即老去,学不完。包括农村教师在内的教师,不仅要培养学生主动、不断探索、自我更新、应用和优化知识的良好习惯,而且要树立终身学习的观念。树立终身学习和学习能力培养的理念,树立教育教学问题只有通过不断学习才能解决的意识,明确教育只能代表过去,学习能力是职业发展的引擎。发展。

本文作者是中国教育科学研究院副研究员,利用中国教育学院基础科研经费专项基金,对中小学教师远程培训的效果及其影响因素进行了调查。科学EMI(批准号:GYI 2016041)。

远程培训是中小学教师培训的重要形式,尤其在农村教师培训中发挥着重要作用。近年来,对远程培训效果的评价存在着一定的仰慕者和批评家,但两者都与远程教育培训的形式相一致。培训表明,远程培训满足了互联网加上时代的要求,满足了农村教师在不离家出走的情况下享受优质教育资源的群体需求。

影响农村教师远程培训效果的因素很多。其中最基础的是硬件设施,包括终端计算机设备、网络配置等。搭建平台也是必要的。然而,如果平台建设良好,没有更高的传输系统,没有更高的计算机配置,教师仍然不能很快。GT登录培训平台,更不用说培训。同时,培训内容的设置,培训教师的选择,分配。在辅助教师中,评估指标的设置直接影响到远程培训的效果。近年来,在硬件方面,中国已经从中央政府向地方政府投入了大量资金,从财政到企业、搭建平台和ESTA。但从目前的角度来看,农村教师的远程培训需要努力按照农村教师的特点设置培训内容。特别是在远程培训中,农村教师应不断加强农村教师、培训教师和辅助教师之间的互动、农村教师之间的互动,激发农村教师的互动参与。雨,然后不断了解需求,满足需求,提高质量。笔者认为可以采取以下方式:

首先,通过在师生之间、学生和学生之间建立一个反馈窗口,学生可以随时提出在培训过程中遇到的问题。辅导教师可以对问题进行梳理和分类,迅速反馈给培训教师,或培训教师直接参与培训。

第二,建立和不断完善第三方交流互动平台,如QQ群、WebGrand等,可分为教育理念和伦理道德、专业知识、专业能力等不同主题,农村教学RS可以根据自身的训练进行选择,数量不应过大,自愿申请组长,进行培训和授课。教师反馈教师的问题和需要,或直接培训教师。

第三,运用音频系统,在培训总结过程中,实习生提出了参加远程培训的问题,既可以通过实习生之间的相互沟通,又可以通过培训教师和助理教师来解决。

第四,组织回答问题和解决疑惑的规则互动。教师参与培训可以通过视频直接相互交流。受训教师可以根据提问的水平和程度给予发展性评价和奖励,以激发教师参与远程培训的积极性和动机。

需要指出的是,农村教师在远程培训中的参与受到诸多因素的影响,不仅来自个人的积极性,而且直接关系到工作量。适当的工作量将给他们更多的时间参与培训,以及周围的工作环境,如事件的影响、学校领导的重要性,已经成为影响农村教师参与远程培训的一个重要因素。他对农村教师进行远程培训的质量,需要从多个方面考虑,共同努力,才能真正提高效果。

自上世纪90年代以来,针对中小学教师开展远程培训的研究项目很多。这一方面表明了本课题的重要性,另一方面也反映了时代性,显示了非常丰富的研究成果,面对这一研究领域,还有进一步研究的价值和意义吗带着这样的担忧和疑虑,笔者开始收集数据,但在整理过程中,我们发现只有少数的实证研究对农村教师进行远程培训的效果,以及农村教师对远程培训的需求和依赖日益突出。

2016,对甘肃、四川、内蒙古等省农村教师培训情况进行了调查。研究发现,农村教师的需求量很大,渴望参与培训。然而,由于工作与学习的矛盾突出,外出打工的困难和难得。远程培训是农村教师参与培训的重要组成部分,这种形式的培训不仅可以获得专业知识,提高专业能力,而且最方便获得培训学分。远程培训对农村教师的影响,使远程培训在农村教师培训中发挥真正的作用,使农村教师在五年内达到国家规定的360学时,效果更好,作者应用于公益事业项目。中国教育科学研究院的研究成果得到了批准,为农村教师远程培训效果的实证研究提供了支持。

从中央政府到地方政府,我们发现在远程培训基础设施建设、平台建设、培训内容设计、培训教师遴选、辅助教师配置等方面投入了大量的人力物力。雨教员管理是农村教师认可的,尤其是培训教师的教育理论,在阅读、专业水平、教学方法等方面的认可程度最高,同时也发现远程培训的特殊性要求我。TS不断更新创新。在一些贫困地区,虽然已经有一次性设备投入,但由于缺乏升级改造,不能继续使用,成为废铁,导致一些边远贫困地区农村教师参加远程培训面临。农村教师在远程培训中最需要的是互动环节多,与培训教师和辅导员有更多的互动,在培训过程中及时向老师提出自己的问题,并与他们分享自己的想法。学生。

城市教师可以有很多机会选择不同形式的培训,他们也可以有更多的机会咨询专家、学者和同事关于他们面临的专业成长问题。但是,农村教师,尤其是边远贫困地区的教师,并不一定存在。他们更多地依靠远程培训,希望通过各种课程,在部门和机构的共同努力下,他们才能真正受益于远程培训,取得进步,提高教师的师德、专业知识和专业能力。


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