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五个不等式,有利于教师认识自己的教学行为

来源:未知 发表时间:2016-04-19 浏览:65次

  新课程在施行过程中,老师们还会遇到很多新的疑问、发生新的对立,这就需求老师变成一个研讨者、实验者、立异者。课程变革提出了很多新的教学思维和目标,具有科研本质的学者型老师将占据教学教学的主阵地。这就需求老师对课程变革中出现的新疑问、新对立打开研讨,从头考虑和定位。

  趣解下列五个不等式,有利于老师知道自个的教学做法,改变教学理念,立异课堂教学,迅速适应决断出击。

  1、1≠1

  “应试教学”质量观决定了对学生在校进行时刻拼杀,机械仿照,高强度练习,以求升学考试取得高分,这仅仅对学生“一阵子”担任、短时刻起作用。

  要培育学生终身学习的希望和才能,培育学生获取新知识的才能、剖析和解决疑问的才能,这才是教学要求的真实内涵所在。

  2、1×100>100×1

  对同一个疑问从不一样的旁边面、不一样的层次、不一样的难度发掘100次,形成知识点之间的彼此联络,学科间彼此渗透,取得必需的处理办法和使用技术,要比对100个疑问只发掘一次的作用好得多。

  3、1=30

  有的老师教了30年书,只相当于教了一年书,由于他们只教了一年书,而重复了30遍。

  如果老是死板教条,把故步自封、毫无构思可言的“老古董”形象重复性呈如今同学们的面前,把天真无邪、富有想象力的学生培育成了承受形象、死记硬背、机械练习的机器,那么咱们的孩子哪还有构思可言?

  4、1%=100%

  教学成了校园、家庭和社会的热门话题,家长对孩子成功期望也便日积月累。校园和老师肩负的育人担子也越来越重,要求老师来不得半点闪失。由于老师如果有1%的失误,对一个家庭来说那就是100%的灾难。作为一名老师应倾尽所能,在习气养成上,不放松一名学生;在思维教学上,一个学生都不能少。

  5、10

  当一个学生对你提出的疑问疑惑不解或反响较慢时,请耐心等候,不要急于给予答案,也不要批判与责备,应当给予鼓舞与指点,给予学生自由考虑的时刻。